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小时候都会有这样一堂手工课，做一个沙包。那时老师是这样教的：一，裁剪布料；二，用针线来缝合；三，沙包封上口，填充沙子。学生只要遵循老师教的方法，便能做出一个制式沙包来，这门课程也就算结束了。这次沙包做好了，那下次让学生做汽车模型呢，汽车模型和沙包完全没关系，我知道怎么缝沙包，可汽车模型是个全新的东西。…

着重解决已知问题，掌握基本技能和知识点，这是传统教育模式的特点。而这种不需要自主思考，按图索骥的方式恰恰是STEAM所摈弃的。

如果换成STEAM的教学方式，这门课程该如何开展呢？同样为分几步完成：一，做这个有什么用？二，基于用途，需要什么材料？三，怎么做？四，做个检测，获得反馈。而这简单的四个步骤，充分体现了STEAM教育核心：

• 发现问题；

• 设计解决方法；

• 利用科学、技术、工程、艺术和数学等知识解决问题；

• 运用理性方法验证解决效果。

STEAM教育不追求让孩子掌握做具体东西或解答具体题目的知识点，毕竟在数字时代，高尖精的活机器人就能代替，它更强调掌握一种思维方法。这个思维方法还可以延伸到其他地方，甚至长大以后设计机器人、工程项目等都能用上。

STEAM教育体系

像这类课程，美国的STEAM课堂上经常会有。几个孩子为一组，几组一起做个项目，也就是我们之前一直强调的Project-Based Learning（PBL、项目制学习方式），在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。这是STEAM教育的另一个特点：注重整体性，训练社会情感技能。

未来的方向，一定是“整合跨界能力”效用远大于“单项突出”。人的能力必须体现在整合、创造上。从这点来看，我觉得STEAM的教学方式更接近智能化时代对人的需求。

如果说STEAM是STEM的一个扩充，那STED就是STEAM的深度融合。STED是在STEAM的基础上针对国内教育特点及中小学生的认知能力开发的跨学科的创造教育体系，STED更注重国内孩子缺失的设计思维和创造力！

STED非常注重学生的自主思考，要引导学生自主思考，花的时间和精力就会成倍增加，虽然效率相对于传统教学变低，但老师把更多的时间花在了引导学生观察、实践、发现、思考甚至讨论上，让学生通过自己的思考、体验得出结论。恰是这种着眼于思维方式的“慢教学”，给了学生举一反三、触类旁通的能力，激发他们的想象力与宝贵的创新意识。

梨百科： STED教育，给孩子更多的机会 （点击链接跳转）

STED创造教育体系不仅被国家教育部主管的CEEIA评为“2017中国优秀创造教育课程体系”，并获得国家版权局颁发的国家级版权登记证书，目前已帮助近万名学生提高学习兴趣及提升创造力，进入多所高校实践教育创新。

齿轮梨STED课程

我们所生活的这个世界，每一天都有无数的新名词在轰炸我们的大脑：人工智能、基因编辑、器官再造...数据的快速更新，知识的获取越来越容易，简单重复性的工作也越来越快被机器取代...

《世界是平的》一书中，作者Friedman说“在个人全球化的时代，我们每个人都必须将自己“水平化”。我们必须改变自身的学习习惯、工作习惯甚至是生活习惯，必须有创意地修正这些习惯去适应崭新的平台。“今天你懂的，可能明天就没用。重要的不再是一技之长，而是学习力，最好趁早培养孩子的学习热情。”

而这样的一种创新能力，便是齿轮梨STED所坚持的创造力及终生学习的能力。让孩子成为创造者，思考者以及终生学习者。不知道的事情就去试一试，不知道化茧成蝶，那就养来看一看，不知道调味罐里的盐糖醋，那就拿起勺子尝一尝，喜欢的那款游戏，不妨自己造一个来玩玩。

STED打破学科界限，更注重学习与实践的联系，注重学习过程而不是最终结果，结合最新科技与设计，以项目制方式让孩子亲自动手完成自己感兴趣的项目，并从中学到各类学科的相关知识，在处身于的快速更迭的环境里正向生长。

STED创造课程从齿轮梨研发至今，已历经4个阶段，STED1.0阶段——学科完善，在STEAM基础上创造更适合国内孩子的STED课程体系；STED2.0阶段——学科优化，深入优化学科内容，完善课程体系；STED3.0——学科融合，打破学科界限；而STED3.1，在STED3.0基础更注重Inspire、Explore、Create、Share，通过更多维度的尝试为学生打造开放平台、聚拢优质资源，继续落地科学所倡导的能力素养提升，赋予孩子“受益一生的能力”。

齿轮梨STED3.1课程体系横向由小及大，由浅入深，由当下至未来，让创意和想法萌芽，成长，丰富扩大；纵向扩宽知识面以及技能能力，由个体至系统，化零为整地进行全面综合性项目探索及制作，垒实基础，为创新创造源源不断的输送“营养”。纵横交织，由虚及实，用心打造更贴近生活，是更适合我们孩子学习的教育模式。

STED3.1创造课程根据学习年龄分为三个阶段，Level-1 从创意到实现（8-12岁），Level-2 可持续创新（12-16岁），Level-3 全球创造与未来模式（16-18岁）。每个Level课程每学期由课程组根据学生情况选择其中3个模块课程展开，每学期会至少再研发推出3个新模块课程，充分考虑到3个模块内容更深层次的梳理与综合呈现，以融合的形式递进延伸，充分激发学生的学习能力及动力。

（点击图片可查看大图，下面文章有详细介绍）

√ 至少15周系统综合的STED学习

每个阶段约为一学期的学习时间，持续系统的学习更能递进成长，围绕科学、技术、工程、设计等综合学科的内容设置更丰富全面，真正实现各学科思维与实践的交叉融合；

√ 30小时以上PBL式教学

STED课程采用PBL学习情境，区别传统枯燥乏味的上课形式，PBL是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。通过完成任务动手创造来激发学习的乐趣；

√ 10多位专业导师的支持与陪伴

齿轮梨课程组导师团队来自国内外著名高校或500强企业和相关专业领域，其中包括教育应用工程师，开源硬件工程师，工业设计师，声音视觉艺术家，国家化跨学科教育工作者等专业人才，不少作品多次受邀参加国际性大展及各类科技艺术节等。他们不仅是跨学科的专业者，更是经验丰富的教育者，自身对教育的执着和热爱能让每一位孩子更好的成长；

√ 真正科技与设计结合的创造课程

STED不仅通过科学、技术、工程、设计各学科融合，更是在教学方面采用深度体验，学生们在学习中会接触到Minecraft、App inventor、Scratch、PowerPoint、Keynote、Prezi、Micro:bit、Arduino、3D打印、UV平面打印、激光切割、CAD建模等智能硬件和技术，真正的通过现代科学和最新技术来创造即学习。

√ 创新课程+完善体系=完整的创造教育

齿轮梨基于OECD与UNESCO提出的“核心素养”结构模型和报告，结合STED教育体系，设计出“E-TOP未来核心素养评价体系”，从2个维度7个模块综合的对学生的核心素养进行真实客观的评价。这些核心素养作为齿轮梨STED培训系统的总体目标体系，其核心理念是使学生具备责任感、创造力和终生学习能力，从而在应对未来世界的挑战中能够实现个人成功与社会价值。

Purpose：感知生活中的设计，学会“用手思考”的思维方式，持续提高对创造的认知能力和解读能力，用创新驱动学习。

风靡英国百万学生课堂的micro:bit是一款英国BBC专为青少年编程设计开发的智能微型电脑，输入程序就是赋予了这块电脑版生命力，如何让板子活起来，才是孩子们真正要做的事情！在这个模块课程中，学生们将学习编程知识，感知设计，了解设计规则，用创造性的思维和创新方法将功能实现，结合创意，在平面世界里也可以玩出花样来！学生们的项目将是设计制作一款平面装置，它可以是一个计步器，亦或是一款指南针，或遥控器？都可以！平面世界里，也可以无限延展没有边。

BBC micro:bit编程界面

身处于如今几乎无孔不入的巨大网络空间里，不仅是孩子甚至是我们自己都无法从中脱离。从平面世界里跳出来，那就让孩子们进入自己所沉迷的游戏空间里转一转，如何通过游戏也能创造性地学习！在这个模块课程里，学生们将通过Minecraft大开脑洞，发挥想象的同时也会去到现实空间调研游走，走进建筑的前世今生，学习空间规划，贴近生活实际而又不复制地在虚拟世界里完成一座理想建筑的搭建！

建筑结构分解

L1 - 模块课程3 立体雕塑装置艺术

虚拟世界构建得很迷人？在现实里反映出来才是更大的魅力！在这个模块课程，学生们将回归现实，走进色彩工程，由感知到感应设计，学习Adobe Illustrator图形处理工具的应用以及如何运用创意解决问题，联系到项目的制作，经由3D打印、激光切割技术或UV平面打印完成一款立体的雕塑装置设计！学会用工具去探索和映射这片花花世界！

通过切割技术+智能硬件制作智能小家居

通过回收利用不同的材料，加以改造，制作乐器（拇指琴/木钢琴），赋予材料新生命的同时，也赋予我们学员可持续发展的新概念。这是一个整体的产品设计与制作过程，在这个模块课程这里，学生们将领略乐理知识的风采已经材料的多面性。从产品最初的设计到制图，利用建模软件建模，再到最后的激光切割、产品拼接等技术的应用，都将由学生们分组合作完成。

利用环保材料制作卡的林巴琴

本模块课程，将让学生们化身为电子工程师+建筑设计师，来一场我的世界红石科技之旅，做游戏世界的小小创造家！通过运用红石科技，结合科学与物理，建造工程项目，从背后的逻辑原理，到建筑的功能设计，探索世界原理。在不知觉中完成从游戏玩家到设计者的转变。这绝非简单地堆砌与机械地复制，而是从建筑根基着手，进行用户需求分析，由主及次，由平面至立体，在对建筑设计步奏和建筑设计知识的了解基础上，培养学生的设计思维和审美能力，最后经由Minecraft完成模型制作的过程，让学生成为主动地思考者和项目组织推动者。

Microsoft Minecraft

让学生通过设计思维的方法自己设计一款游戏，利用麻省理工学院设计开发的少儿编程工具Scratch进行代码编写，测试完善。在游戏设计中学习编程，掌握编程语言；在解决问题中，运用设计思维；在团队里完成挑战。学生们将通过故事（游戏）设计、编程技能、变量运算、陈述表达（项目汇报）完成一整个游戏设计过程。而了解游戏设计背后的原理，必然会对游戏产生新的认知，学会正确地思考，明白游戏背后逻辑，学会方法与选择，是玩家亦是开发者！

游戏设计手稿

Purpose：了解可持续创新的理念，尝试用“设计思维”解决问题，在动手实践的过程中，挖掘创新的思维和方法，掌握跨界实用的技术，在多元化的学习和实践中提高主动探索和认知的能力，从激发创意到实现的过程。

字不如数，数不如表，表不如图。在向他人描述风景、样貌、心情时，用一张图片往往胜过千言万语，现代出现的动漫和电影形式，也让故事与内容的呈现变得更加有趣，降低沟通成本，作为文字内容的辅助，肢体语言、幻灯片、视频动画的加入，显著地提高沟通效率。而如果学生可以学好并应用好这类工具，除了学习效率的提升外，还将获得以培养全局思维、发现问题、演讲等重要能力，这是本模块课程的学习目的。

演示设计课程模板

不止于眼前，还要走出去！这个模块课程中，学生们将会了解不同视角下的可持续设计和发展，在导师的引领下探索自己所生活的城市空间，进行无国界的社会观察和调研，看看有哪些不好的需要改善的地方亦或是针对某一现象更好的解决方案，学习运用设计思维发现问题，分析问题，创造性地去解决，最后将所得方案以展板形式制作展出！

城中村改造模型

每个项目的起源都是一个待解决的问题，科学地设计与制作则是解决问题最好的工具！本模块课程，学生们将学习环境的评价和感知体系，掌握传感器工作原理及运用方法，探索有序与无序的概念意义，根据现有的环境问题结合CAD软件建模设计制作一款集能源，环境以及科学于一体的科学感应装置，为现有的环境问题做出自己的回应和解决之法！

植物小助手

本模块课程融汇贯通了斯坦福Design Thinking的设计方法，将导师在实际工作中使用到的用户画像、竞品分析、原型设计、交互模型与产品测试等经过实践检验的工作方法，转换为适合孩子理解的讲述方式，通过PBL项目制学习法沉浸式的学习整个设计过程，最后运用Google开发的App inventor结合网络数据库实现完整的产品网络功能， 让学生设计出属于自己的APP，这也许是孩子第一次真正的去拥抱移动互联网。

APP设计原型图

从这座城市的起源开始，探索深圳这座城市文化空间及最原始的生态，与虚拟软件结合，联动历史，重塑旧时城市功能及生活。本模块课程目的是鼓励学生们自主思考和研究，在实践学习的过程中锻炼独立思维、创新思维、团队合作、沟通能力等多方面的软实力。让学生们能在学校和生活之外有更多的机会去了解身处的这个城市，一个熟悉又未知的城市。

城市空间探索-鹏城记

本模块课程基于电路学和各类传感器的融合应用，引导学生们设计可以演奏的平面艺术装置。其中，学生们会利用到Scratch制作虚拟乐器部件，完成绘制图纸，添加动态效果；利用Micro:bit代码知识搭建循环结构，条件结构等；还会涉及到工业设计知识——体块形态设计，绘制设计图，激光切割，组装。连接虚拟与现实，将纸上乐器“投影”到屏幕上，通过手指接触纸上乐器弹奏动人音乐，完整的将知识点融入到课程中。

运用智能硬件制作的虚拟钢琴

身处于全球信息化大数据时代，每一天都有着层出不穷的新信息，新科技在走向我们，无人车、无人机、VR、AR、MR、AI...可以想象，未来的社会一定会变得非常有趣，小到控制各式各样的科技设备来为自己服务，大到创造出新的科技来彰显自我，这些可能都需孩子熟悉并掌握编程。落实当下，放眼未来，在这个模块课程中，学生们将学习编程与设计，结合社会现象探索研习，从痛点发现到机会挖掘，进行Arduino人机开发，同时学习3D打印技术与激光切割操作，建造能解决痛点的编程机器人，通过科技来丈量世界！

Arduino机器人

彻底改变了我们的生活习惯和交互方式的手机APP大家一定不会陌生。我们用微信APP聊天打电话，用Uber APP呼叫出租车，用QIY APP收看娱乐节目，用spotify APP来收听喜爱的歌曲... 收纳我们生活的这样一个个小小的APP，孩子们自己也可以编写一个！在这个模块课程里，学生们将学设计的逻辑与系统化表达，界面的交互设计以及用户体验设计，着眼于科技与未来，设计开发一款APP，也许不远的未来孩子制作习的这款APP也将走进APP Store里的下载Top排行榜！

Explore MIT App Inventor

在Level 2的模块课程——设计、思考和表达中，我们主要强调的是用视觉笔记培养设计思维的习惯，建立思维体系，制作主题思维导图和演示文稿。而“品牌设计”就称得上是这个课程的进阶了。本模块课程将为学生们带来从静止到动态的视觉体验，不止是平面设计，还涉及到影视设计技巧，学生根据自身需求，打造个人创意形象/品牌设计的演示文件，真正领略到多媒体与品牌的魅力。

品牌设计 Courseware

随着移动互联网的发展、技术进步和高性能低功耗处理芯片的推出等，基于可穿戴技术（Wearable technology）研究的穿戴式设备已经从概念化走向商用化，各类智能手环、手表等穿戴设备已变得越来越常见，新式穿戴式设备不断传出，FashionComm（乐源数字）、Google（谷歌）、Apple（苹果）、Sony（索尼）等诸多科技公司也都开始在这个全新领域的深入探索。本模块课程，将引导学生用新型导电材料及传感器，通过设计交互动作、人体工程学等知识，设计更为复杂的可穿戴设备（智能手套/项链）。

wearable technology

九个中学生玩机器人玩出了FTC(FIRSTTechChallenge）总冠军！他们利用3D打印技术、组装与编程研发了一个相对较智能化，具备色彩识别系统的机器人； 被Google收购的BostonDynamics公司研发了世界上最优秀的救援机器人Atlas，系统比战斗机还要复杂，能够适应户外和室内的环境；由IDL主导研发的无人驾驶车项目，包括高精度地图、定位、感知、智能决策与控制四大模块。已经实地测试无人驾驶旅行车和大巴。在愈来愈人工智能化的今天，一定的接触和认知才会让孩子不落后于人，在未来把握得更多。本模块课程，学生将通过学习物理驱动原理和APP开发原理，加以无线连接技术，制作出小型无线载具（蓝牙汽车），实现人机交互耦合。

3D建模

我们的世界运转的最鲜明特色与时间的流动有关，物理法则彻底破坏与时间有关的日常经验。我们对于时间的体验总是局限于现在，我们只能抓住这一瞬间。从物理定律角度来看，哪个现在都一样，只是从我们主观角度来看，会感觉事物不断起变化。本模块课程学生们将会学习电路学原理和视觉原理，利用视觉错觉，造成电流可视化，设计让时间变慢的艺术装置，装在盒子里的时间——“时间的碎片（Shards of Time）”

科技+艺术的互动装置

齿轮梨STED课程

此外，齿轮梨STED项目课程的选择以更贴近孩子们生活和学习的形式展开，从生活中发掘项目解决问题，辅以最新型的前沿技术和设备，如激光切割技术、3D打印技术的应用，更深层次地去挖掘和探索孩子的可能性而并非结果性教学。在项目中，不仅给孩子成功的经验，还要让孩子尝试失败，学会从失败的经历中找到成功的方式和方法，走出舒适区以便适应更远的未来！

齿轮梨课程组团队曾协助支持港澳台及大陆20所顶尖高校近百名学生开展创新创业研习营，活动得到香港理工大学、澳门科技大学、台湾世新大学、同济大学等机构的肯定与支持并得到新华社、央广网、中国网、香港商报等十多家媒体报道。

综合的课程体系一定要配套完善的评价反馈，才能体现过程和结果的价值，STED课程体系+E-TOP评价体系是齿轮梨研发的目前国内最完整的创造教育体系之一（也许是唯一！）

通过STED教育，孩子们不仅仅只是学习多项主题，他们还会被教导如何学习，如何提问，如何进行实验以及如何创建，在课堂上实施各种方法，发挥自己的想象力，从不同的角度来看待问题，培养其批判性思维和创造能力，为未来生活做准备。不管今后孩子们选择什么样的职业。这都是可以在整个生命中使用的技能，可以帮助他们经历艰难的时期，并在机会闪现时抓住并利用机会。

在过去的数十年里，科学和技术已经成为了社会和我们每个人生活的重要组成部分。它改变了我们的生活方式，为我们的未来开辟了新的可能性。知名经济评论家Jeevan Vasagar在英国《金融时报》的专栏也曾说到“教育的压力，在于响应不断变化的世界”。如今孩子们面对的世界，并不像以前旧课程描述的那样是分开的了。每一天需都要用到我们学习的各个方面。我们现在培养孩子，也需要考虑10年-20年后的工作和竞争格局。

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